从“学习任务群”谈起——《2022年版义务教育语文课程标准》的“新”与“变”

《2022年版义务教育语文课程标准》出来已有一段时间了，与2011年版的相比，本次新课标有了很大的变化，提出了许多新要求，也涌现了一些诸如“核心素养”、“跨学科”、“教学评一致性”、“整本书阅读”、“幼小衔接”等引人注目的关键词。

作为一名一线教师，我更多关注的则是我们该如何在新课标的指导下，更好地实施我们常规的课堂教学。在看了几遍文本之后，我决定从“学习任务群”这个关键词入手，来谈谈我对新课标的认识。

一、什么是学习任务群？

我们首先来看看新课标中对“学习任务群”的解释：

“学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。”

“综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容和学习资源，安排连贯的语文实践活动。”

通过对以上文字的分析，我们不难发现，所谓的“学习任务群”其实就是在倡导大单元教学。

大单元教学，指的是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的教学形式。自统编版教材出现以来，这个概念就曾被多次被提起并实践。去年，就在我执教的世纪小学，刘少玲副校长就曾带领我们开展了大单元教学的实践研究，我还有幸担任了其中的一节公开课，因此印象颇深。

二、为什么要实行学习任务群教学？

我们来看这句话：

“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”

由上可以看出，学习任务群的提出是为培养学生的“核心素养”服务的，这就涉及到新课标的核心目标了，即“致力于全体学生核心素养的形成和发展”。

那么什么是核心素养呢？

在新课标中，我们可以找到对核心素养内涵的解释：

“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”

我们知道，新课标提出以前，以往的语文课堂都是以单篇课文和课时为基本教学单位，课是一篇一篇讲的，教师教授为主，听说读写的训练分布到各个教学环节。这样会造成一个问题，虽然每节课都很精细，但大多是以老师讲授为主，缺乏“真实的语言运用情境”，从而导致学生自主学习的时间太少，读书太少，不利于学生核心素养的培养。

因此，采取学习任务群的方式，从单元整体入手，明确中心，重点突破，在解决实际问题的过程中整体地提升语文素养。这样既避免了灌输式讲解，有利于克服语文教学的随意性，也能多匀出时间给学生自主学习，把更多的时间用于整本书阅读。

正如温儒敏教授所倡导的：“最好的语文教学便是多读书。”

三、如何实行学习任务群教学

同样要依纲靠本，我们先来看看新课标是如何阐释学习任务群的实施方式的：

“义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设‘语文文字积累与梳理’1个基础型任务群，第二层设‘实用性阅读与交流’‘文学与创意表达’‘思辨性阅读与表达’3个发展型学习任务群，第三层设‘整本书阅读’‘跨学科学习’2个拓展型学习任务群。”

3个层次，6个任务群，新课标已经给我们清晰地整理好了，并结合不同学段对这个6个任务群做了清晰明确的要求。

下面，笔者就以部编版五年级下册第五单元为例来谈谈如何落实学习任务群教学。

部编版五年级下册第五单元是习作单元。本单元的语文要素是“学习描写人物的基本方法”，习作要求是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。以“形形色色的人”为主题的单元习作，安排了《人物描写一组》《刷子李》两篇精读课文，《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》两篇习作例文，其间穿插了“交流平台”“初试身手”。这些内容紧密联系，协同一致地指向提升学生“具体地表现一个人的特点”的习作能力。

综合分析单元各板块和重点学习目标，从课程内容来看，这个单元主要属于拓展型的“文学阅读与创意表达”学习任务群。

经过对单元各篇课文教学目标的整合和提炼，我们明确了运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”的核心目标。针对这个核心目标，我们可以设计出这样一个核心学习任务：“举办‘班级里的那些人’专栏作品发布分享会”。

基于这样的核心任务，我们需要将其分解为线索清晰的几个子任务。子任务分解如下：

子任务一：结合两篇精读课文和两篇习作例文中描写人物的相关语句，说出这些人物的特点，并谈谈你最喜欢哪个作家笔下的人物，为什么？

子任务二：仔细阅读两篇精读课文和两篇习作例文，思考和讨论这些文章分别侧重于哪些描写人物的方法。结合交流平台交流并总结出描写人物的基本方法。

子任务三：选取班里的一个同学，观察他（她）的特点，选择典型事例，运用学习到的描写方法，将这个人物写下来。

子任务四：开展“班级里的那些人”专栏作品发布分享会，选出你心目中的最佳作品。

接下来就是进行对应每一个子任务的板块和教学设计了。