古诗苑漫步宣传主题语(王宏凤：“古诗苑漫步”之咏月诗赏析)

卷首语

丽

君

撰

写

综合性学习是学生的经验与生活为核心的实践性学习，也是统编版教材和2022版新课标对学生要求的情境化教学的一种实践方式。其实，语文学习本身就是一种综合性学习，各种课型都值得聚焦。本期王宏凤老师的“古诗苑漫步”教学设计，将画面月色美与诗人风雅美相融合，为我们呈现了一堂精彩纷呈的“赏月”活动课，成就了一首综合性学习课堂实践的唯美古风曲。

谁是咏月高手

——“古诗苑漫步”之咏月诗赏析

01

学习任务

1.读咏月名句，赏美好月色。

2.聊咏月手法、活动、情怀，比诗人风雅。

3.写咏月小诗，抒心中真情。

02

文本解读及教学思路

“漫步古诗苑”是八年级下册第三单元的综合性学习，教材中明确要求培养学生分门别类辑古诗的能力，要求学生在积累的基础上有自己的点评。教材上列出了几个专题：古诗词中的风、古诗词中的雨、古诗词中的雪、古诗词中的花、古诗词中的月。

依据教材上的专题，驱动学生去积累古诗词，课堂上以学生的积累为基础进行咏月诗词的赏析。围绕“月亮”这一意象，在群诗和咏月名句中来回穿梭，在积累与品读中提升鉴赏能力，体验探究的乐趣，探究月亮这一意象的内涵，进而感受古人的人格魅力，读出诗词背后的诗人。

根据教材要求、学情，我将学习目标定位为三个：

1.读咏月名句，赏美好月色。

2.聊咏月手法、活动、情怀，比诗人风雅。

3.写一首小诗，抒心中真情。

这三个目标紧扣教材要求，从积累、诵读、欣赏、感悟到写作运用，能力训练由低到高、由浅入深，体现语文的课堂活动与能力培养。

为了培养学生搜集与积累的能力，预习中布置了搜集资料的任务： 搜集写月的诗词名句，了解作者生平以及创作风格，自主理解诗歌内容。课堂上要在学生预习的基础上，教师带领学生在海量的资料包围里冲出一条路，找到学习古诗词的方法，对诗词生成新的认识，这个认识就是 月亮这一意象的内涵以及诗人的精神世界。

教学流程有四个环节： 读咏月诗词、赏美好月色、聊诗人风雅、自创咏月诗句，这四个环节从读到赏再到悟，进而上升为写作能力的训练。

以聊聊诗人的月亮情结导入，第一个环节配乐读咏月诗歌，勾画写月的句子，在朗读与勾画中初步感知咏月的诗句，为学生下一步的学习做铺垫。赏美好月色，通过描绘想象的画面，使学生感受到月色之中的意境。第二个环节是聊诗人风雅，通过比较咏月的手法、月下的活动、寄寓的情感进行感受诗人的精神世界，在比较中训练学生赏析诗歌的能力，逐渐引领学生走进诗人的精神世界，感受诗人的精神魅力。诵读咏月名句，生交流分享自己搜集的咏月名句，从而巩固提升前面习得的能力，进一步丰富月亮这一意象的内涵。当堂写作小诗，以积累促写作，引领学生表达对明月的独特体验。

03

教学过程

【预习任务】

一、利用双休日，自主查阅资料，完成以下任务。

任务一：搜集咏月的诗句摘抄在笔记本上，注意不少于二十句，标明作者与出处，选出自己喜欢的写月名句背诵，并写出自己喜欢的理由，为你学习古诗词加分！

任务二：预习以下三首咏月诗，了解作者生平与创作风格、写作背景，进行旁批。

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《竹里馆》《水调歌头·明月几时有》

【教学活动】

一、导入，聊诗人的月亮情结导入

在我们这个诗的国度中，月亮从《诗经》中冉冉升起“月出皎兮，佼人僚兮”，月亮在诗人的笔下熠熠生辉，幻化出曼妙的诗词，陪伴着我们从牙牙学语到走入学堂，今天就聊聊我们从小就背诵的诗词中哪位诗人才是咏月的高手。

二、吟诵咏月诗词，欣赏诗词韵味

1.配乐朗诵，读准字音，划出朗读节奏。

过渡语：吟诵诗词要读准字音，咬字清楚；节奏鲜明，抑扬顿挫；带上感情，方能韵味十足。请三位同学分别朗读这三首诗词，比一比谁读出了诗词的韵味。

设计意图：通过朗读，初步感知诗词，能吟诵出诗词的韵味，为后面想象画面做铺垫。

2. 请学生点评三位同学的吟诵，明确朗读节奏，再请学生吟诵。

PPT出示诗词朗读节奏：

闻/王昌龄/左迁龙标/遥有此寄

杨花/落尽/子规啼，

闻道/龙标/过五溪。

我寄/愁心/与明月，

随风/直到/夜郎西。

竹里馆

独坐/幽篁/里，弹琴/复/长啸。

深林/人/不知，明月/来/相照。

水调歌头·明月几时有

明月/几时有，把酒/问青天。

不知/天上/宫阙，今夕/是何年。

我欲/乘风/归去，又恐/琼楼/玉宇，

高处/不胜寒。起舞/弄清影，

何似/在人间。

转/朱阁，低/绮户，照/无眠。

不应/有恨，何事/长向/别时圆？

人有/悲欢离合，月有/阴晴圆缺，

此事/古难全。

但愿/人长久，千里/共婵娟。

3. 自由吟诵诗词，在诗词中勾画出写月的句子，想象诗句展现的画面。

三、赏美好月色，体会诗歌意境。

1.过渡语：请在三首诗词中选出最美的画面分享给同学，描绘自己想象的画面。

分享中教师可以追问:“杨花落尽子规啼”是怎样的景象？补充杨花、子规的意象内涵。

预设：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中写月的画面最美，姣姣明月脉脉相照，杨花纷飞，子规啼鸣，多么凄美，诗人遥望夜郎久久不愿回去，令人感伤。

《竹里馆》中“深林人不知，明月来相照。”的画面最美，幽深的竹林中，诗人独自弹琴，只有琴声丁丁，婆娑的竹影静静地摇曳，这时一轮明月悄悄升起，偷偷地将光芒撒在竹林里，月色中的竹林迷离朦胧，非常幽静，这幽静就是天地宁静之大美。

《水调歌头·明月几时有》“转朱阁，低绮户，照无眠。”的画面最美，中秋夜的月亮挪着脚，走过朱红色的楼阁，低低地挂在雕花的窗户上，月光清冷，照着没有睡意的诗人，这清辉满载着作者的思念，是最美的。

“但愿人长久，千里共婵娟。”的画面最美，美好的月亮普照千里，世间人仰头便可看到月的皎洁澄澈，隔千里兮共明月的浪漫是最美的。

（板书：月色美——凄美、静美、清辉普照、皎洁澄澈）

设计意图：学生通过想象描绘画面，体会到月色之中的意境。

PPT出示小结：月色无限美，美在杨花纷飞，子规幽啼，千里相随；美在竹影扶疏，月影婆娑，竹林相伴，；美在清辉普照，皎洁澄净，千里普照。

四、赏咏月手法、月下活动，悟诗人的情怀，聊诗人风雅。

过渡语：月色无限美，诗人更风雅。这三首诗词中每一幅月色都很美，但哪个诗人是咏月高手，谁更风雅呢？结合咏月的手法、月下活动、作者情感进行比较，将自己的思考批注在书上。

设计意图：在比较阅读中，训练学生赏析诗歌的能力，逐渐引领学生走进作者的精神世界，感受作者的精神魅力。

学生自主学习后，进行交流分享，分享中教师可以相机补充写作背景以及诗人的生平，师生对话中感受三位作者不同的精神境界。

追问：带着李白愁心的明月随风直到夜郎西，你觉得这明月像什么？而王维笔下的明月竹林相伴，你又觉得它像什么？“转朱阁，低绮户，照无眠。”“此事古难全”与“千里共婵娟”这三句中寄寓的情感一样吗？

预设：李白最为风雅，他运用拟人，笔下的明月不畏艰难，肩负诗人的牵挂，就像是一名信使，有千言万语的，有家书情书的，有牵挂祝福的，尽管托付，快速送达，不收邮资，能让人隔千里兮共相思；

王维最风雅，笔下的明月更像是知己好友，在诗人独处之时，悄然而至，相伴到深夜。能够守住孤独的内心，独坐竹林，弹琴长啸，这样的孤独最风雅；月下独坐，弹琴长啸，多么宁静淡泊的心境，多么浪漫高雅的生活啊！独立于天地之外的闲适是最风雅的。

苏轼最风雅，词中的苏轼是洒脱不羁的，他一会儿仰头问青天，一会儿要乘风奔月，一会儿翩翩起舞，一会儿宽慰人心，一会儿又托付祝福。他在月下的活动随心而动，率性而为，这样率真洒脱的人最风雅；他望月抒怀，悟月明理，托月寄情，能在个人的悲欢离合中阐述千古哲理，这情韵最为风雅；他仕途失意历经离别之苦，但苦闷之中仍有心有热爱，爱这人间的美好，他不拘于个人的思念，对饱经离苦的人们表达宽慰与祝福，这博大的胸怀是最风雅的。（板书：手法风雅、活动风雅、情感风雅）

小结：通过大家的比较，三位诗人都是咏月高手，他们的风雅各不相同，都有一颗热爱生活的心。他们最为风雅之处在于，他们能将生活的一地鸡毛酝酿成一地诗意的月光。诗意的生活，就是一种风雅的心态，愿我们每一个人都能永葆诗意，拥有风雅的心态，做一个风雅的人。让我们诵读这三首诗，再次感受诗人的风雅。

五、诵读咏月名句，说说我心中的咏月高手

诵读双休日搜集的咏月名句，说说这些诗句风雅在何处。

设计意图：生结合课外搜集的咏月名句，交流分享自己的品读，从而巩固课堂上的所得，进一步感受月亮这一意象的丰富内涵。

小结：月亮无情人有情，月亮这一古典意象，它寄寓情思、辉映孤独；它传递友情，饱含祝福；它蕴含哲理，见证沧桑。明月是诗人的慰藉，亦是诗人的知己，更是诗人精神世界中永恒的向往。

六、当堂写作

心中有明月，今朝更风流——请以“送你一轮明月”为题，写一首小诗，送给你生命中某个重要的人或者自己。

设计意图：以积累促写作，激发学生表达对明月的独特体验。

课堂结束语：送你一轮明月，学会仰望夜空，与明月相知，让皎皎月光照进心灵，照亮生命，成长为一个诗意、风雅的人。

附板书：

04

作者简介

王宏凤 女 内蒙古鄂尔多斯市语文学科带头人，语文湿地的追随者，在阅读学习语文湿地文章的过程中不断成长。深耕语文课堂，先后在《语文教学通讯》《教材教学研究》等刊物上发表文章。践行“生活化作文，语文生活化”，愿在语文的课堂里，带孩子去发现生活的美丽！

策划：语文湿地@初中语文

卷首：周丽君

编辑：魏志强 施忠海

制作：陈群

终审：陈群 陈艳艳

郑重声明

尤其强烈谴责以 百度文库、 豆丁网等为首的明目张胆的盗版行为！

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