四川方言成语大全【精选】

一、体态语言概述

体态语其本身属于非语言交际方式的类型，除本身拥有非语言交际方式所应该要拥有的特点外，同时还有着自己独特的属性，本章重点介绍了体态语的含义，分类以及特征，具体如下：

（一）体态语的含义

体态语是一种身体语言，它是通过各种动作以及表情传达意思交流情感的方式，其根本上为身体能量的一种外部表现，属于生命冲动的类型。

冯合国指出：就教育起源的层面上进行分析，“身体性”便是教育领域的一个主要特点。教育在开展过程中并非只是简单的心理感受，其根本上而言属于身体状态范畴，属于体知活动，有着显著的“亲身性”。

韩桂玲认为：思维有着一定的身体性特点，认为教学过程本身是构建于身体生理活动的前提下的，身心全情投入。同时认为，教学过程应该是身体语言与有声语言两者和谐结合的。

熊华军指出：身体应该要在教学当中充当主体的作用。另外，教学的过程同是更是身体由自身情感作为起点，结合实践过程，完成身体从自然性向着文化性方向发展的“人化”过程。

由此可见，体态语应该是生命和身体两者的和谐结合，在这样的进程中，体态语获得了具有生命的展现。

（二）体态语的分类

小学课堂教师教学的体态语主要有以下几种，眼-视觉语、脸-表情语、耳-听觉语、身-姿势语，下面将进行详细介绍。

1.眼—视角语

眼-视角语一般可以划分成环视、注视以及虚视等不同的类型。环视指的是教师运用眼睛以对教室又抑或是所有的学生作总体上的查看,让所有的学生通过教师的目光保持高度的集中，避免上课开小差，注视一般指的是集中目光来进行看,一般是一个或者临近的学生，对个别学生有很好的教育作用，虚视一般指的则是目光看好去好像是在看，又好像不是，其能够很好地缓解课堂当中的紧张氛围，让学生轻松自在的学习。

2.脸—表情语

教师面部表情的变化情况，会对课堂的气氛以及学习效果带来重要的影响。因而，在上课的时候，教师要保持一定的微笑，通过微笑给学生予以鼓励及赞美，与学生之间进行和谐共处，使得课堂的气氛更为良好，提高学生的集中力。

3.耳—听觉语

耳-听觉语，倾听一方面是师生之间的沟通，另一方面更是教师综合素质的展现。作为教师必须要将“倾听”的素养重视起来，在倾听过程中，接纳同时尊重学生，让其自由地表达个人的想法，不要学生没有说完你就直接达标自己的看法，这样会让学生失去信心，失去积极性，我们要正确的倾听让学生不断地成长。

4.身—姿势语

小学教师教学的对象年龄都比较小，他们主要是通过教师的各种体态语判断教师对自己的态度，因而姿势语于小学教学过程当中有着十分重要的作用。例如在进行考试的时候，不少老师喜欢于教室里面来回走动，关注学生的答题状况，给学生带来一种压力，不利于他们更好地发挥。还有就是他们上课的时候老师如果看自己一眼，他们就会觉得老师很关注自己，从而提高了上课的积极性，提高他们学习的效率。

体态语的特征

每一个体态语都具有自己独特的属性，本文在总结借鉴一些学者观点的基础上，把体态语的特征归纳为以下几点：

1.依附性

体态语均是通过使用身体姿态、面部表情以及手势动作等方式以实现信息的传达，而这一特点也决定了其不可以成为一种真正的独立存在的交际模式，这些东西必须依附于具体的动作而存在，所以，有着一定的依附性，而这样的依附性是其与有声语言之间的本质区别。

2.直观性

教学当中的直观是学生可以得到感性认识的重要方式。尤其在小学教学当中直观教学起着十分重要的作用，学生通过教师直观的表情动作于课堂当中获得的信息有80-90％，对学生知识的吸收有重要的影响，尤其是学过的知识印象更加的深刻。

3.立体性

语言的沟通表现出的是线性的特点，也就是一句话，一个词的去说，呈现出单线性传播的特点。对比之下，体态语则是包括了脸部表情、姿态、行为等各部类型，因而有着立体性的特点。

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运用体态语能够将学生学习积极性进行激发，不但可以构建课堂的美感，同时还可以构建出良好的课堂气氛。

在教学过程中，教师很好地运用了丰富的体态语以与有声语言进行和谐统一，以将课文的氛围表现于课堂里面，不但可以增添课堂的美态，还能够很好地使学生进入至境界当中。特别是对于低年级的学生而言，他们对于教师的形象生动与否、是否拥有现场感等均是十分敏锐的，也乐于模仿，还能够很好地捉住学生的关注力。

（二）增进师生情感，优化教学效果

小学生有着相当强的学习欲望，只是他们又处在自控力相对比较弱的时期，因而，往往容易分神。运用体态语能够很好地提高他们的关注度，增进师生的情感，时而实现对教学效果的提升。例如：韩军老师在第一次与新入学的小学生进行自我介绍的时候，使用的是轻松而幽默的方式：“我这个人有着很多的优点，有一些同学们都可以看到，我的身材比较高，长得也不错，当然，脸上的优点也就更多了（同时运用微笑的表情动作，指着脸上的痘），这儿，这儿，总共指出了二三十个……”。就这样的一个开场介绍，教师运用了和善的眼神、微笑的脸部表情以及灵活姿势语，以与学生很好进行了互动。这样的一种，巧妙地运用体态语和有声语言的和谐结合，能够很好地拉近师生之间的距离、进而提高教学效果。

（三）展示教师风范，陶冶学生情操

良好的体态语能够很好地展现教师的素质以及其教学特色，同时还能潜移默化地提高学生的素养，进而运用教师的教学风范以帮助学生逐渐构建起良好的习惯以及科学正确的人生观。小学时期主要是学生各种行为习惯养成的关键时期，教师的面部表情，手势，还有身体语言，对学生都会产生潜移默化的影响，教师上课时昂首挺立学生也会薛老师在上课的时候保持高度的集中，上课的效果自然比较好。

三、不良体态语言在教学中的影响

由于体态语具有化繁为简，易于运用的特点，且教学的正面效果比较突出，所以在小学教学中教师应该尽可能多的使用各种体态语。但是由于使用的主体，即小学教师并未受过专业的体态语培训，因而他们在使用体态语进行教学的过程中，必然会存在各种各样的问题。

（一）眼-视觉语的问题

1.现象

（1）注视学生的时间过长。在实际观察过程中，老师在讲课中长时间盯着一个学生，使这个学生产生了紧张不安的心理，总担心自己犯了什么错让老师抓住了把柄，会让学生不知所措。这时候，视觉语产生的课堂教学效果就是十分消极的，由于学生长时间处于一种紧张状态，使他没办法认真听讲，积极思考问题，从而不利于课堂教学效率的提高。

（2）表现轻蔑的目光。教师轻蔑的目光会严重伤害学生的自尊心，打消学习的主动性和求知欲。有部分教师因为在课堂当中学生出现了不恰当的行为，而对学生作出横眉冷对、怒视凶凶，使有些叛逆的学生形成严重的对抗反应，导致师生间产生矛盾和摩擦，有些学生可能还会在课堂上公然挑衅教师，课堂教学必然会停止下来，去处理这些本来不应该去处理的事情，这样的结果肯定不利于保证正常的课堂教学秩序。

2.带来的影响与原因分析

消极的视角语往往带来严重的后果，也不利于视角语功能的发挥。其造成的

后果主要有：

（1）视觉语认知功能的缺失。视觉语在教师的教学中可以传达出大量的信息，但不恰当的视觉语就会使这种功能丧失。在上文中的课堂观察中，老师能根据讲授内容的变化对自己的视觉语适时进行调整，从而激发学生的学习热情，使学生从教师的眼睛中就能学到无形的知识；教师消极的视觉语没能传达出应有的内容，学生不知道教师所讲的内容哪些是重点，从教师的眼神中，学生只能看到迷茫。实际教学过程中，积极正确的视觉语往往能帮助学生认知事物，合理视觉语的运用也能促进学生的理解。

视觉语情感功能的缺失。有时候教师由于精力有限，对于一些学生采取漠视

的态度，对他们不闻不问，这样会使有悔改之心的学生感到教师根本瞧不起自己，

从而打消其悔改的信心。同样教师和学生间出现眼神交流不足，也会疏离师生之间的距离。对于一些后进生的彻底忽视也让这些学生的学习生活更加雪上加霜。

在视觉语的运用过程中存在这些问题主要是由于现在一些一线教师们没有认识到视觉语在教学过程中的重要作用以及对课堂教学效率的影响，有的教师根本不注意自己的视觉语，没有规律的胡乱使用，或者是随意的使用，这些表现只是平时生活中的一些习惯性动作在课堂上的延续。

（二）脸-表情语的问题

1.现象

通过调查发现，在脸-表情语方面存在如下一些不良现象：

（1）微笑缺失。在实际的教学过程中，许多教师经常面无表情、板着脸进入教室，给学生一种距离感，刚开始就把整节课的课堂气氛搞的十分紧张严肃，使得学生产生一种紧张和压抑的情绪，学生到底是学习还是关注教师的情绪，这样学生会很迷茫。在这种课堂环境中，教学效果可想而知。

（2）经常性摇头。教学中教师需要经常使用一些简单的动作来表达对学生的评价。可是许多教师在课堂教学中毫不注意这些细节，即使学生的表现很积极、很优秀，也经常性、习惯性的摇头，给学生一种错误的信号和否定的感觉，他们会觉得特别的纳闷，不知道自己到底是正确的还是错误的，使得学生产生消极的学习情绪。

（3）习惯性撇嘴或挑眉。这种消极的表情语也会让学生误以为教师不屑于自己的回答或表现，使学生产生教师轻视自己的消极情绪。更重要的是，由于学生的自尊心比较强，这样做会让积极进取的学生由于教师的消极表情语而变得沉默，影响其学习效率。

2.带来的影响与原因分析

（1）表情语认知功能的缺失。师生在交往过程中，需要通过不断观察双方的面部表情来辅助教学的顺利进行，保证教学信息的合理、正确传递。而以上教师的消极的表情语，很难达到这种效果。

（2）表情语情感功能的缺失。众所周知，情感是相互的。试想一个面无表情、冷若冰霜、毫无笑意的教师一走进教室，就会给学生传递出不热爱、不关心和不爱护学生的感觉，这样师生之间肯定是缺乏爱和温暖的，师生之间的感情也不会深厚。学生感受不到教师的关怀和爱护，这样的课堂是冰冷的，没有人文关怀的。

（3）表情语审美功能的缺失。优雅大方、亲切自然的表情语在教学中会促进教学的顺利进行。爱美之心人皆有之，对于学生而言，也希望自己的老师表情自然、优雅，达到审美的功能。而现实中，教师对于自己的学生随意表现出蔑视、厌恶的表情，使表情语的审美功能严重丧失。

（三）耳-听觉语的问题

1.现象

通过调查发现，在听觉语方面存在如下一些不良现象：

（1）倾听缺失。在实际的课堂教学中，部分教师完全忽视了倾听的重要性。由于课堂上时间有限，一些教师对于学生之间的讨论或者单个学生的回答草草的听一下就打断了，然后自己滔滔不绝地讲出正确的观点。出现这种情况是学生的对抗心理是及其严重的，他们会想你直接告诉我们答案了何必叫我们讨论你或者回答问题呢，师生之间倾听能力的缺失不利于加深师生之间的感情，也不利于营造一种爱的教育。

（2）课上沉默。课堂上有的教师对于学生的任何行为或讨论回答都采取沉默的方式，这样学生会认为教师忽视自己的存在，根本就没把自己看在眼里，从而产生自卑心理。从根本上影响了师生之间的和谐关系。

2.带来的影响与原因分析

（1）听觉语认知功能的缺失。在调查过程中，85%的学生都认为教师的倾听在教学中有利于学生认知能力的提高。教师的倾听有利于及时了解学生是否真正懂得了所讲授内容，以便于教师适时调整教学策略，达到更好的教学效果。

（2）听觉语情感功能的缺失。在调查过程中，有些教师就直言不讳地说倾听学生是没有必要的，学生大多没有自己的观点或者观点错误。而且教师要树立自己的权威，不能和学生走得太近。

（四）身-姿势语的问题

1.现象

通过调查发现，在身-姿势语方面存在如下一些不良现象：

（1）站姿不得体。双肩垂下，往往让人有一种松散之感，进而让人产生一种没有力量、不可信任的想法。肩倚靠墙，抑或是拿背倚靠于在家具上面，并非是由于劳累所致，而是无兴趣。背部的弯曲则会让人觉得无精打采和缺乏精气神，这样的身势常常与病态联系在一起，让人觉得教师此刻处于精神不振和伤感的情绪中，至少会让学生觉得教师缺乏应有的活力和精神状态。课堂上教师信心十足，底气十足的站立姿势，传递出的是教师满满的自信，同时也可以达到烘托课堂教学氛围的作用。教师如果座端立正学生也会潜移默化的被影响在平时的上课还是放学回家做作业的时候都能保持一种正确的坐姿，一方面提高了学习效率，另一方面保护了学生的身体健康，尤其是视力和脊椎的健康，在这些方面教师应该高度的注意。

（2）身势语使用混乱。也就是说教师使用的身势语没有太大的实际意义，基本上都是一些无明确具体意义的、没有作用的体态语。比如在课堂上漫无目的的用眼神飘荡，随意无聊的整理自己的发型，做一些随意的插手动作等。学生也会看样学样，小学生的注意力本来就很难的集中起来，如果在课堂上经常看见老师各种漫无目的的动作，他们必然会受到影响，在自己的实际中也会做出这些动作，从大大影响了听讲的质量。

2.带来的影响与原因分析

（1）身-姿势语认知功能的缺失。本来教师使用体态语就是为了帮助学生认知教师所讲的内容，但是这些现实并没有达到这种效果。教师在教学过程中的随意走动、坐姿懒散，对学生认知方面的作用毫无帮助，仅仅是教师的无意识行为。至于所谓的情感功能和审美功能就更谈不上了。

（2）身-姿势语情感功能的缺失。人都会有各种情绪，教师也有各种情绪。教师的情绪变化，常常通过身-姿势语不自觉地流露出来。在某些时候，教师的内心可能是烦躁的，失望的，但又不能当场表现出来，于是就会出现言行不一致的情况，教师课堂上的有声语言与所流露出来的身-姿势语明显不一致。教师把情绪带入课堂是十分不明智的，这样往往会影响教学效果，产生消极的影响，不利于体态语情感功能的发挥。

四、提升体态语的运用和效果的策略

体态语的类型多种多样，它的使用可以丰富课堂教学，容易营造出一种轻松活泼的氛围。那么，如何使有效地运用体态语，凸显体态语的效果是目前学界关注的主要问题，论文从避免消极体态语与体态语的运用与效果的提升策略建议两方面进行论述。

（一）避免消极的体态语

体态语的使用过程中，要特别注意度的把握。好的体态语能够增强整个课堂

的氛围，提高学生的学习效率。但是频繁的使用单一的体态语则会造成学生对体

态语的反感，单调的体态语会给学生造成单一、木讷的感觉，使整个课堂呈现出

一种低沉的气氛，学生的积极性也不会太高。

1.避免体态语的单一与重复

教师在教学中尽量避免高频率的使用单一的体态语。如果教师在课堂上一味的只是在笑就会让学生觉得老师很假，也不利于教师权威的建立，学生会认为不管怎么样教师都是在笑，所以不管自己是对是错都不会那么的在乎。

（2）对体态语使用的度需要有一定的把握。对于体态语使用的具体频率，应该是按照课堂的需要，并结合同学们的实际接受能力，进行使用和调整。比如，即使是教授同样的内容，不同的教学对象，对于体态语的使用，应该有不同的使用频率。有些班级的同学比较活泼，热爱各种活动及课堂的表现，此时比较多的体态语就能够激发同学们的学习热情，保证学习的效率。反之，对于不太活泼的同学，在教学的时候，过度的使用体态语，会造成学生的不适应和对学习的反感。因为过于活泼的课堂教学，会使不太活泼的同学感到不安和心烦。

2.避免体态语使用的矫情

矫情的体态语，在使用中表现出来的一个较为明显的问题就是使用的混乱性。特别是许多年轻的女教师，他们没有课堂教学的实践经验，因此在使用体态语时，常常会出现体态语使用混乱的问题。要克服体态语使用混乱的问题，还需要从以下几个方面入手：

（1）课前准备。上课前，教师需要对所运用到的体态语进行精心准备，尽量避免在应用过程中自己突发奇想地应用部分不恰当体态语，这样没有准备的体态语会由于使用者的不熟练而造成体态语使用的混乱。

（2）加强练习。在课后需要对使用的体态语作出长期的练习，以达到熟能生巧的地步。经常的训练可以使得教师在运用体态语时显得更为自然，能够较好的把握体态语的使用要诀，使其在课堂上使用起来更加得心应手。

3.避免使用各种低俗的体态语

在实践过程中，对于体态语的使用还存在诸多低俗的现象，这对于体态语的

功能的发挥都是不利的。所以在体态语的应用上一定要注意避免其低俗现象，保证体态语使用的健康。在眼-视觉语方面，杜绝教师的蔑视、鄙视与斜视，避免教师的目光呆滞、严肃、不关注学生和眼神缺乏温暖；脸-表情语方面，杜绝教师的吹胡子瞪眼和凶神恶煞，避免教师在授课过程中面部缺乏微笑、经常性摇头和撇嘴挑眉等消极的脸-表情语；耳-听觉语方面，杜绝教师对学生尤其是一些调皮捣蛋学生的不闻不问，采取完全漠视的态度。避免教师由于各种客观原因导致与学生之间缺乏倾听；身-姿势语方面，杜绝教师在课堂上表现出非常不雅观的站姿、坐姿、夸张的走姿以及一些非常低级的其他动作，如挖鼻孔、四脚朝天等现象。

（二）体态语的运用与效果的提升策略建议

1.促进体态语之丰富

从理论和实践来看，两种到三种体态语之间联合使用的效果最为理想。两种体态语的联合使用，比如手势语和视觉语的联合使用是最为常见的。两者的配合能够很好的起到强化的作用，在赞扬鼓励学生时，能够起到正面的强化作用；在批评惩罚学生时，能够起到负面的强化作用。所以尽量要避免单一体态语的使用，学会使用最能提高教学效果的体态语。

2.遵循体态语之自然

（1）眼-视觉语方面。教师的眼-视觉语能传递出复杂丰富的内容，这些无形的内容可以直接影响到学生的情感态度和灵感的发挥。教师积极的眼-视觉语能传递出教师的爱、关心、爱护和鼓励，能让学生逐渐形成自信、自立自强的内心特征。如教师在迈进教室那一刻，带着微笑，并运用眼神环视教室以及每一位的同学，便能够让学生有一种如沐春风之感；一旦学生回答问题表现出紧张时，要用积极温柔充满鼓励性的眼神看着他，让学生感受到教师给其的鼓励与支持，；在学生回答完的时候，对学生投以赞赏的眼神，能够提升学生再次作答的主动性。

（2）脸-表情语方面。教师在讲课过程中并不需要过多的语言，常常只要是一个表情便能够使得学生领悟，因而脸部表情的运用是十分重要的。教师真诚、发自内心的微笑可以给学生一种心灵能量。

（3）耳-听觉语方面。在当今教育教学改革的大背景中，教师必须放低自己的身段，和学生成为朋友，认真倾听学生。在这一倾听过程中，师生之间会收获真挚的感情。教师对于学生的回答或者询问，无论怎样都要做出积极的反应，这种积极的反应可以激发学生的求知欲，使学生逐渐乐学、好学。教师还要注意倾听不仅仅是听，而是要有爱，要真正用心与学生沟通交流，使学生感到教师真正的疼惜和关爱。

（4）身-姿势语方面。教师的身-姿势语是一种整体感觉，表现的是教师的精神面貌。课堂上教师这样自信满满的站姿，不仅能够传达出教师的自信，更是对课堂教学氛围的烘托。学生看到教师这样精神抖擞的站姿，自然也会受到感染，精气神十足地认真上课；教师在使用手势的时候也要注意自然积极，让学生产生正面的效果。尽量不要用食指指人、对学生摆手等消极的手势；头部动作多使用点头等具有鼓励意义的动作。

教师体态语要达到审美的高度才能在教学中更好地发挥它的教育优势。具体要做到：

（1）眼-视觉语方面。亲切、自然、爱意满满的目光和眼神有利于师生之间的交流，促进课堂教学的顺利进行。同时还要善于捕捉学生的视觉语，准确敏锐地掌握他们对所讲授内容的反应，以便促进更好的交流和提高课堂教学的效率。

（2）脸-表情语方面。教师将美丽充满阳光般的微笑展现在课堂上，绝不是为了微笑而笑。如果教师不从授课内容和讲课语境出发，只是一味的展示自己的笑容，就会变成傻笑，自己的笑容也会变得僵硬，毫无美感可言。所以，教师在讲课过程中，要根据实际情况和课堂氛围适时微笑。

（3）耳-听觉语方面。教师认真又充满人文关怀的倾听就是一种听觉语的最美表现形式。但教师一定要清楚，倾听的重中之重是充满感情的，是一种心与心的交流和沟通。在倾听的过程中还要注意尊重学生是最重要的。

（4）身-姿势语方面。教师的姿势要优美、大方、得体。如教师的手势，在授课时，教师的手势要自然舒展、明确具体，不要小动作过多。教师身势也应该挺立不要让学生觉得老师有气无力，这样会形成不良的课堂氛围，从而影响教学质量。

五结论

教师使用体态语以为其教学的辅助以及强化方法，其教学效果也是十分显著的。近些年以来，关于体态语的运用的问题受到了国内学者与教师们的关注。然而，关于具体的针对小学生的研究并不多。而有一些小学教师，由于长期意识上对体态语的忽略，并没有将体态语很好地运用至教学当中，因而这些均是值得我们探讨的问题。

论文在学习了前人的经验后，深入分析了我国小学教师在运用体态语的时候存在的不足，进而有针对性地提出一些紧挨一，希望可以得到更多的重视，让更多的一线教师将体态语重视起来，并进行学习与运用，以促进教学效果的提高。

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