一年级手捧空花盆的孩子感悟 《手捧空花盆的孩子》教学案例及反思

《手捧空花盆的孩子》是人教版小学语文课程标准实验教材一年级下册的一篇课文。这是一篇很有教育意义的童话故事，讲述的是国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧空花盆的雄日成为继承人。这是为什么呢？故事悬念迭生，引人入胜。不读到故事的最后，就不能解开谜团，原来，“我发给你们的花种都是煮熟了的。”多么生动的故事啊！

文章所蕴涵的道德教育不容我们老师忽视。特别是在经济发达的当今社会，很多人在利益的驱使下就忘记了诚实的可贵。我们老师首先就应该要让孩子们懂得做人要诚实可信。因此，在学生熟读课文、熟记生字的基础上，我又把教学重点放在大致理解课文内容上，引导他们感悟做人要诚实的道理。

《手捧空花盆的孩子》一课，将朗读教学道德教育融为一体，并赋予德育教育以新的内涵。由于本篇课文比较长，新课伊始，我从激发学生的朗读兴趣入手，引导学生学习另外一种朗读的方法──进入情境读。进入情境读，简单地说，就是读书时要把自己放到课文中去，想象你就是文中的一个人物，要边读边思考你会看到什么，听到什么，说些什么，做些什么，想些什么，把你的感受融进去读课文。营造宽松、和谐、愉悦的课堂氛围。让学生自读自悟，提醒学生读书时一边读一边想，带着问题读书，思考与阅读同步。说说从这篇韵文里读懂了些什么，再让他们提出不懂的地方，师生共同解决。在质疑的过程中，我发现学生的提问很有针对性，而张演瑜小朋友的一个建议更是具有创新意义。

【片段一：读中感悟】

师：现在，大家就想象一下，假如自己就是那个手捧空花盆的孩子，来读一读课文。

生自由读课文，师巡视，提醒学生找句子时要找完整的句子，找好后可以自己读一读。

师：谁能从课文里找到描写国王不高兴的句子？

生：脸上没有一丝高兴的表情。

师：她这是一句完整的句子吗？

生：国王从孩子们的面前走过看着一盆盆鲜花，脸上没有一丝高兴的表情。

师：请同学们一起来读一读这一句。(师出示，生齐读)

师：读了这句话后，你知道了什么？

生：国王从孩子们面前走过，脸上没有一丝高兴的表情。

生：国王没有高兴的表情。

生：我有一个疑问，国王看着这么多鲜花，为什么不高兴呢？

师：你提了一个很好的问题，这时国王是怎么样的？

生：不高兴。

师：那我们不高兴地读一读。

生齐读。(感情不够)

师：我没有看到国王不高兴的表情，我们再来读一读。（生再齐读。）

师：找到了描写国王不高兴的句子，谁来找找描写国王高兴的句子？

生：国王听了，高兴地拉着他的手，说：“你就是我的继承人。”

师：你找得很好，但声音再响亮一些就好了。让我们一起来读一读。

生齐读。

〖现代课堂教学提倡“以学定教”，针对学生的朗读情况，及时提供帮助与指导。体现了教师是学生学习的组织者、促进者、引导者。〗

师：你知道了什么？

生：我知道了国王找到了继承人。

生：我知道了国王高兴的原因。

生：我知道国王看到空花盆高兴极了。

师：那谁能高兴地读一读。（指名读。）

师：那我们来读一读。（生齐读。）

师：读了这句话，你有什么问题吗？

生：国王看到鲜花为什么不高兴，看到空花分盆却高兴了呢？

生：为什么要选雄日当继承人？

生：国王不是说了要选种出最美的花的孩子当继承人的吗？

〖教育心理学的研究表明，学生对所学内容感到新颖而无知时，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究操作等学习意愿。因而在课堂上我提供给学生质疑的空间，让他们发现问题，提出不懂的地方，培养学生敏锐的洞察力，使学生养成善于发现问题的习惯，从发现问题到探索问题，充分发挥了学生的主体性，也激发了学生的学习积极性。〗

师：我带着这些问题再将第三自然段读一读。

师：知道了国王不高兴的原因，那谁知道国王高兴的原因。

生：因为国王觉得雄日很诚实。

师：那我们再笑着、高兴地读一读这个句子。（生齐读。）

师：国王听了，他听了什么话呢？

生：雄日说他给种子施肥、浇花却不开花。

师：是呀，这就是雄日培育花种的经过。当国王听了却高兴地说：“你就是我的继承人，国王高兴的原因还有什么？

生：雄日十分用心，所以国王很高兴。

生：他没有换种子。

生：如果当国王不用心、不诚实，老百姓就过不上好日子。

师：所以国王十分高兴，可他在前面却宣布谁能培育出最美的花就选谁当继承人。（生齐读。）

师：你知道了什么？

生：我知道国王让他们用这些种子，不能换种子。

生：雄日没有培育出最美的花呀!

师：为什么国王选了空花盆的雄日呢？

生：国王想考考大家。

师：你从这篇课文里读懂了些什么？那到底什么是最美的？把你的感受说给大家听听吧。

生：国王认为孩子们的诚实是最美的。

师：雄日就是这么一个诚实的孩子，我们小朋友也要做一个诚实的孩子。

师：今天咱们读了课文，虽然课文中这个手捧空花盆的孩子，没有种出鲜艳的花朵，但是他却是一个诚实的孩子。板书：诚实。读一读，让我们把这个词读到自己的心里去！

〖学生是阅读的主体，在阅读中要重视学生的独特感受和体验。让学生说说从这篇韵文里读懂了些什么，就是让学生自己去感悟，说出自己的阅读感受和体验。〗

新课标强调，要重视学生在阅读过程中的主体地位。课堂上，我努力创设宽松、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生自读自悟，放手让学生去说，让他们敢于发表自己的看法，说出自己的独特感受。更重要的是，给学生足够的自主空间，让他们主动质疑、学会质疑，激发学习积极性，培养他们的创造性思维能力，努力使语文课堂充满生机、充满活力。本堂课中，我一直引导学生进行有效的朗读，在一次又一次的朗读过程中加深学生对文本的理解与体验。教师始终作为引导者，点拨学生有重点地读，从以上案例可以看出这堂课中，我一直都是让学生从“读DD理解DD再读DD感悟。这篇课文作为低段的学习课文篇幅较长，对于一年级的孩子来说，学习有一定的困难。此堂课中，我采用进入情境读的方法，提高了学习效率，提升理解水平。最终让学生自己通过与文本之间的交流，体会到了最美的花是“诚实之花”的道理，突破了这个教学的重点和难点。

【片段二：拓展延伸】

师：雄日因为诚实而成为受人尊敬的国王，那同学们想一想，你是一个诚实的孩子吗？诚实的你有什么高兴的事吗？

生１：我在院子里踢球时，不小心将邻居家的窗户玻璃给打碎了，我马上告诉了妈妈，妈妈买了一块新玻璃赔给了邻居家。邻居阿姨说我是一个诚实的孩子，并要我以后踢球时注意些。

生２：我在家里的卫生间拾到了一百元钱，本来想偷偷藏起来买零食吃的，后来还是主动交给了妈妈，爸爸妈妈都说我是一个诚实的好孩子，并奖给了我一件新玩具，我高兴极了！

生３：刘老师，我觉得不是做什么事都要诚实，有时候也可以不诚实。

师：那你说说遇到什么事可以不诚实呢？（师惊奇地问）

生３：当遇到坏人时就可以不诚实。

师：张演瑜小朋友说得真好！当我们遇到坏人时就要狡猾些，想办法保护自己，这不是不诚实，反而是聪明的表现。

〖课堂教学应该是动态的、生成性的过程。学生在阅读过程中自行发现，提出了独特的想法。这时，学生的思维火花在碰撞，我及时抓住这个契机，教育学生遇事要脑筋思考，学会随机应变。这不但尊重了学生独特的体验，发扬了他们的个性。还延伸了课后的安全教育，真可谓是一举两得呀！〗

新课程改革下，我们的语文课堂教学不再是传统的“灌输式”的教学，而是充满活力的、不断生成的、开放式的教学。教师在教学中应该努力挖掘教材中的创新点，不失时机地培养学生的创新能力。在上述案例中，这个创新点是由学生自己挖掘的，没有张演瑜小朋友独特的想法，就没有了“有时也可以不诚实的”的“创举”。而我只是为学生营造了一个轻松、和谐、的学习环境，让他们大胆地想、尽情地说，不断地进行创造性思维。这堂课给了我今后如何进行课堂教学一个启示，即要针对学情变化发展灵活组织教学。马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。” 这一案例中，我认为主要体现在注意保护学生的发现，相信学生，尊重学生，有效地培养了学生的探究精神。因为“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”语文学习不应该仅仅是读和背，更重要的是鼓励孩子们不断创新，这样我们的课堂才有生机，才有活力。