一年级手捧空花盆的孩子感悟 《手捧空花盆的孩子》教学案例及反思

本站作者 2023-09-30 06:30:00

一年级手捧空花盆的孩子感悟

《手捧空花盆的孩子》是人教版小学语文课程标准实验教材一年级下册的一篇课文。这是一篇很有教育意义的童话故事,讲述的是国王用一种独特的方法选继承人:谁能用种子培育出最美的花,谁就是他的继承人。规定的日子到了,手捧空花盆的雄日成为继承人。这是为什么呢?故事悬念迭生,引人入胜。不读到故事的最后,就不能解开谜团,原来,“我发给你们的花种都是煮熟了的。”多么生动的故事啊!

文章所蕴涵的道德教育不容我们老师忽视。特别是在经济发达的当今社会,很多人在利益的驱使下就忘记了诚实的可贵。我们老师首先就应该要让孩子们懂得做人要诚实可信。因此,在学生熟读课文、熟记生字的基础上,我又把教学重点放在大致理解课文内容上,引导他们感悟做人要诚实的道理。

《手捧空花盆的孩子》一课,将朗读教学道德教育融为一体,并赋予德育教育以新的内涵。由于本篇课文比较长,新课伊始,我从激发学生的朗读兴趣入手,引导学生学习另外一种朗读的方法──进入情境读。进入情境读,简单地说,就是读书时要把自己放到课文中去,想象你就是文中的一个人物,要边读边思考你会看到什么,听到什么,说些什么,做些什么,想些什么,把你的感受融进去读课文。营造宽松、和谐、愉悦的课堂氛围。让学生自读自悟,提醒学生读书时一边读一边想,带着问题读书,思考与阅读同步。说说从这篇韵文里读懂了些什么,再让他们提出不懂的地方,师生共同解决。在质疑的过程中,我发现学生的提问很有针对性,而张演瑜小朋友的一个建议更是具有创新意义。

【片段一:读中感悟】

师:现在,大家就想象一下,假如自己就是那个手捧空花盆的孩子,来读一读课文。

生自由读课文,师巡视,提醒学生找句子时要找完整的句子,找好后可以自己读一读。

师:谁能从课文里找到描写国王不高兴的句子?

生:脸上没有一丝高兴的表情。

师:她这是一句完整的句子吗?

生:国王从孩子们的面前走过看着一盆盆鲜花,脸上没有一丝高兴的表情。

师:请同学们一起来读一读这一句。(师出示,生齐读)

师:读了这句话后,你知道了什么?

生:国王从孩子们面前走过,脸上没有一丝高兴的表情。

生:国王没有高兴的表情。

生:我有一个疑问,国王看着这么多鲜花,为什么不高兴呢?

师:你提了一个很好的问题,这时国王是怎么样的?

生:不高兴。

师:那我们不高兴地读一读。

生齐读。(感情不够)

师:我没有看到国王不高兴的表情,我们再来读一读。(生再齐读。)

师:找到了描写国王不高兴的句子,谁来找找描写国王高兴的句子?

生:国王听了,高兴地拉着他的手,说:“你就是我的继承人。”

师:你找得很好,但声音再响亮一些就好了。让我们一起来读一读。

生齐读。

〖现代课堂教学提倡“以学定教”,针对学生的朗读情况,及时提供帮助与指导。体现了教师是学生学习的组织者、促进者、引导者。〗

师:你知道了什么?

生:我知道了国王找到了继承人。

生:我知道了国王高兴的原因。

生:我知道国王看到空花盆高兴极了。

师:那谁能高兴地读一读。(指名读。)

师:那我们来读一读。(生齐读。)

师:读了这句话,你有什么问题吗?

生:国王看到鲜花为什么不高兴,看到空花分盆却高兴了呢?

生:为什么要选雄日当继承人?

生:国王不是说了要选种出最美的花的孩子当继承人的吗?

〖教育心理学的研究表明,学生对所学内容感到新颖而无知时,最能诱发好奇内驱力,激起求知、探究操作等学习意愿。因而在课堂上我提供给学生质疑的空间,让他们发现问题,提出不懂的地方,培养学生敏锐的洞察力,使学生养成善于发现问题的习惯,从发现问题到探索问题,充分发挥了学生的主体性,也激发了学生的学习积极性。〗

师:我带着这些问题再将第三自然段读一读。

师:知道了国王不高兴的原因,那谁知道国王高兴的原因。

生:因为国王觉得雄日很诚实。

师:那我们再笑着、高兴地读一读这个句子。(生齐读。)

师:国王听了,他听了什么话呢?

生:雄日说他给种子施肥、浇花却不开花。

师:是呀,这就是雄日培育花种的经过。当国王听了却高兴地说:“你就是我的继承人,国王高兴的原因还有什么?

生:雄日十分用心,所以国王很高兴。

生:他没有换种子。

生:如果当国王不用心、不诚实,老百姓就过不上好日子。

师:所以国王十分高兴,可他在前面却宣布谁能培育出最美的花就选谁当继承人。(生齐读。)

师:你知道了什么?

生:我知道国王让他们用这些种子,不能换种子。

生:雄日没有培育出最美的花呀!

师:为什么国王选了空花盆的雄日呢?

生:国王想考考大家。

师:你从这篇课文里读懂了些什么?那到底什么是最美的?把你的感受说给大家听听吧。

生:国王认为孩子们的诚实是最美的。

师:雄日就是这么一个诚实的孩子,我们小朋友也要做一个诚实的孩子。

师:今天咱们读了课文,虽然课文中这个手捧空花盆的孩子,没有种出鲜艳的花朵,但是他却是一个诚实的孩子。板书:诚实。读一读,让我们把这个词读到自己的心里去!

〖学生是阅读的主体,在阅读中要重视学生的独特感受和体验。让学生说说从这篇韵文里读懂了些什么,就是让学生自己去感悟,说出自己的阅读感受和体验。〗

新课标强调,要重视学生在阅读过程中的主体地位。课堂上,我努力创设宽松、和谐、愉悦的课堂氛围,让学生自读自悟,放手让学生去说,让他们敢于发表自己的看法,说出自己的独特感受。更重要的是,给学生足够的自主空间,让他们主动质疑、学会质疑,激发学习积极性,培养他们的创造性思维能力,努力使语文课堂充满生机、充满活力。本堂课中,我一直引导学生进行有效的朗读,在一次又一次的朗读过程中加深学生对文本的理解与体验。教师始终作为引导者,点拨学生有重点地读,从以上案例可以看出这堂课中,我一直都是让学生从“读DD理解DD再读DD感悟。这篇课文作为低段的学习课文篇幅较长,对于一年级的孩子来说,学习有一定的困难。此堂课中,我采用进入情境读的方法,提高了学习效率,提升理解水平。最终让学生自己通过与文本之间的交流,体会到了最美的花是“诚实之花”的道理,突破了这个教学的重点和难点。

【片段二:拓展延伸】

师:雄日因为诚实而成为受人尊敬的国王,那同学们想一想,你是一个诚实的孩子吗?诚实的你有什么高兴的事吗?

生1:我在院子里踢球时,不小心将邻居家的窗户玻璃给打碎了,我马上告诉了妈妈,妈妈买了一块新玻璃赔给了邻居家。邻居阿姨说我是一个诚实的孩子,并要我以后踢球时注意些。

生2:我在家里的卫生间拾到了一百元钱,本来想偷偷藏起来买零食吃的,后来还是主动交给了妈妈,爸爸妈妈都说我是一个诚实的好孩子,并奖给了我一件新玩具,我高兴极了!

生3:刘老师,我觉得不是做什么事都要诚实,有时候也可以不诚实。

师:那你说说遇到什么事可以不诚实呢?(师惊奇地问)

生3:当遇到坏人时就可以不诚实。

师:张演瑜小朋友说得真好!当我们遇到坏人时就要狡猾些,想办法保护自己,这不是不诚实,反而是聪明的表现。

〖课堂教学应该是动态的、生成性的过程。学生在阅读过程中自行发现,提出了独特的想法。这时,学生的思维火花在碰撞,我及时抓住这个契机,教育学生遇事要脑筋思考,学会随机应变。这不但尊重了学生独特的体验,发扬了他们的个性。还延伸了课后的安全教育,真可谓是一举两得呀!〗

新课程改革下,我们的语文课堂教学不再是传统的“灌输式”的教学,而是充满活力的、不断生成的、开放式的教学。教师在教学中应该努力挖掘教材中的创新点,不失时机地培养学生的创新能力。在上述案例中,这个创新点是由学生自己挖掘的,没有张演瑜小朋友独特的想法,就没有了“有时也可以不诚实的”的“创举”。而我只是为学生营造了一个轻松、和谐、的学习环境,让他们大胆地想、尽情地说,不断地进行创造性思维。这堂课给了我今后如何进行课堂教学一个启示,即要针对学情变化发展灵活组织教学。马卡连柯说过:“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。” 这一案例中,我认为主要体现在注意保护学生的发现,相信学生,尊重学生,有效地培养了学生的探究精神。因为“在儿童心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”语文学习不应该仅仅是读和背,更重要的是鼓励孩子们不断创新,这样我们的课堂才有生机,才有活力。

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