枯萎的蒲公英是散文吗 以《枯萎的蒲公英》为例，细读文本

以《枯萎的蒲公英》为例，细读文本

和学生一起早读，他们的早读任务是块“硬骨头”――文言文背译。但这对于我来说，《孟子二章》早已熟烂于心；那，读点什么呢？于是随便翻翻语文基训，一篇名为《枯萎的蒲公英》的一下子吸引了我，不由得轻轻朗诵起来。可是读到第六段，我就忍不住有些酸涩，直到哽咽得读不下去。一再忍住、忍住，文章读完，竟已泪眼婆娑，掩卷流涕。

我承认，这篇文章打动人心的是情感，但情感的传递就是文字。文字是传播情感的载体，它打动了我，但它能不能也打动学生呢？阅读教学是教与学双方围绕文本开展的教学互动活动。如何引导学生回归文本细读文字，也能触其感、动其情呢?――我尝试从细读文本入手，精讲精读，读写结合。

一、赏句式，师生以“打动我心的是一句是――，因为――”说话。我说：打动我心一句是“我的心不由得疼了一下，这像极了我的母亲”，因为这一句由一个“像极了”，由物及人，引出下文，既写出了二者的相关相似，又用极简的句式表达丰富了语意语境，让我不由得想起莫怀戚《散步》中――（学生立刻补上去“母亲很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”）。你能在文中找出类似的句子吗？找一找，并试着也说一句这样的话。学生找到第4、6、7段也有类似的句式，并让他们再次总结这种表达的好处。学生说出“我爱我的妈妈，就像妈妈永远爱我那样”“我扛起书包，如同扛起母亲的期望，沉甸甸又甜蜜蜜”……

二、赏修辞，以比喻、拟人、反复为例，让学生品读语言美。我以“叶们努力地贴向地面……贴向地面，贴向地面”为例，这是反复中的直接反复，你见过它吗？这种修辞的作用是什么？（生答“盼望着，盼望着”突出强调，本句强调突出了蒲公英的刚强坚毅、无私奉献）。还有一种叫间接反复，你见过它吗？生疑惑，无答案。我现场编写作文“我怎能忘记？藤野先生为我填改讲义；我怎能忘记？藤野先生为我修正解剖图；……”学生自觉补写了和藤野先生交往四件事，在间接反复中突出强调了“不能忘”，表达对藤野先生的感激和怀念之情。遂问，你能用直接反复和间接反复说话写文吗？注意学以致用。

三、补句子，诉衷情，表达对母亲的感激。精读第6段，猜猜我会被哪些句子感动？学生发现一组句式相同的对比句“从面如花、发如墨的纤纤少女，扮成了眼已花、发覆雪的颤颤老妪”，你能再补出三个或四个字的对比吗？还发现了两处“它是想探寻那……，……着多少……？”这两处是写什么的？你能在写一句补成排比句吗？生补“它是想探寻那花花白白里，夹着多少责任的繁重？”

四、说描写，析人物形象（2分题，用四个字的词语概括）。此处简略。

五、比题目，说好处。我可以借用朱德的“我的母亲”或“回忆我的母亲”为题吗？哪个好，为什么？1、“蒲公英”是本文的叙事线索，2、“衰老的蒲公英”一语双关，既指秋天里自然卷的蒲公英，又指衰老的逝去的母亲，3、以物喻人，象征，二者相似点“刚强坚毅”，由此赞美了母亲，抒发了怀念，含蓄地揭示了主旨。

六、抓住“疼”，析语境，感受作者情感。文中有两处提到“我”的心“疼”，请说一说为什么有这种感受，而不是用“流泪”来表达情感？你有过这种心疼的经历吗？

七、最后两段有什么表达特点，分析在全文的作用，并比较和我们见过的卒章显志类的结尾有什么不同？用环境描写结尾，用“久久不去”作結，意味深长，引人遐想，与作者产生共鸣……你还见过什么样的散文结尾？（宗璞的《紫藤萝瀑布》，结尾是化感动为行动，更有感染力；赵海宁的《舍得》，悬念结尾，又不言而喻，引人思考，给人启示；……）我们在写作时，不能固守“总结式”结尾，可以尝试其他方式，增添语言表达的意境美！

图片发自简书App

最后编辑于 ：2018.10.16 07:13:29

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