小学语文课堂教学中学生哲学思维的培养——以课文《小露珠》为例

童话故事以其丰富夸张的幻想，为学生插上了想象的翅膀，小学语文课本中有许多篇童话体裁的课文，从外国经典童话到中国近现代童话，类型可谓多种多样。但经笔者观察，课本中出现的童话故事，大多都是以喜剧结尾，主人公最终也都过上了“幸福快乐的生活”。虽说童话故事让学生学会想象，感受美好，难道学生只能或者只喜欢结局美好的童话故事吗？对于小学语文课本中的童话故事能否以悲剧结尾，笔者不禁产生了思考。

苏教版小学语文三年级上册有一篇课文叫《小露珠》，在对这篇课文进行文本分析的时候，意外发现一个能够培养学生哲学思维的教学切入点，在与学生的对话中，笔者意识到：可以借助小学语文课堂教学培养学生的哲学思维。

一、研读文本

《小露珠》是苏教版小学语文三年级上册的一篇课文，这是一篇十分优美的童话。课文描写了小露珠由形成到消失的过程，并且通过描写小动物和植物对小露珠的喜爱，表现出了小露珠外表美丽，心灵更美的性格特点。小露珠在美化、滋润万物的同时蒸发牺牲了自己。课文主要赞扬了小露珠的无私奉献，无怨无悔的品质。

全文共7个自然段，层层递进，从小露珠一开始的出现，着重描写了它的外在美，如“像钻石那么闪亮的小露珠、像水晶那么透明的小露珠和像珍珠那么圆润的小露珠”1等句子，写出了小露珠闪亮、透明以及圆润的特点。

本文的重点在最后两个自然段，着重写了小露珠滋润万物，它“把所有的植物都装点的格外精神”，最后太阳出来了，小露珠和大家一一告别，它化作水蒸气向空中飘去。

笔者在分析教材时，对本文的结尾其实存在一定的疑义：“小露珠向大伙儿一一告别，她笑盈盈地说‘我明天还会来的’。”1这句话的出现，让原本有些伤感的告别场面变得不是那么悲伤，反而带有一些期待的心情。

本文是一篇科学童话，采用了拟人化的写法，对小露珠这一自然现象的产生、经历、消失进行了介绍，具有一定的知识性和科学性。因此在科学的基础上，笔者产生了这一疑问：小露珠每天都会来吗？再次到来的小露珠还是原来的小露珠吗？课文的设计虽然避免了悲剧的结局，但会不会让学生产生知识性的偏差，认为第二天的小露珠还会是原来的那颗小露珠，水珠蒸发之后还能合成原来的样子？

这里涉及到死亡哲学的思想，但是对于小学生来说，死亡哲学是否难以理解和接受？在课堂教学中能否找到一个合适的切入点，进行相关的教学，借助小学语文课堂教学培养学生的哲学思维。

二、师生对话

实际教学时，教师引导学生先后了解了小露珠的外在美和内在美，在教学最后一个自然段，即小露珠和大伙儿一一告别时，很多同学都十分不舍，纷纷以课文人物的口吻挽留小露珠，跟它告别。此时，我出示课文最后一句话：小露珠向大伙儿一一告别，她笑盈盈地说“我明天还会来的”，并提问学生：读了这句话，你有什么感受？

学生们纷纷思考并举手发言，笔者将回答的内容进行了一个简单的整理：

同学们的发言大多能够分为四种情况，有的为小露珠没有消失感到高兴，有的却质疑小露珠既然没有消失，那怎么能叫作“牺牲”呢？明明还会“重生”的，更有学生好奇小露珠消失以后会去哪里。

这时，笔者意识到合适的教育契机出现了，相机出示图片，并简单介绍小露珠遇热变成水蒸气，之后会存在于空气中，等到早晨温度降低，便又会放热液化成小水滴。这是大自然中一个十分有趣的循环现象。

学生们听完之后，都对这一自然现象感到十分好奇，随后又有学生提出疑问：那重新变成的小露珠，是不是原来的小露珠？它每天都是这样变化的吗？那植物和动物不都已经习惯了吗？为什么还会舍不得它呢？

这些提问与笔者之前预设的情况相似，于是笔者继续介绍：第二天出现的小露珠，并不是原来的小露珠，也不一定每天都是这样，如果天气寒冷，比如在深秋或者是寒冬的时候，小露珠就会以霜的形式出现。

这时，学生们才明白，原来小露珠真的消失了，重新出现的只是跟它长得一样的小露珠，并不是原来的小露珠。小露珠是真的牺牲了自己，奉献了自己。

笔者相机提问学生：你们喜欢这个故事的结局吗？为什么？

学生的回答大致分为两种：一种是这个结局比较好，因为我并不是很难过，虽然现在才知道第二天出现的不是原来的小露珠，但还是觉得有点高兴；另一种则是这个结局不太好，让我误以为小露珠并不是真的牺牲了，我之前还错怪了小露珠，以为它没有那么无私，既然小露珠是真的牺牲了，就应该写清楚，写明白。

其实学生思考的已经很深入了，但是又有学生提出了质疑：我看过好多童话故事，他们都是好的结局，为什么不能有不好的结局呢？就像这里的小露珠，我可以接受它最后真的消失了，因为这样更有意义。

笔者不禁感到诧异，学生真的能够从文本中读出哲学的意味，这个问题的思考已经涉及到死亡哲学的范畴，即能否正确地面对死亡、看待生命的消逝。而通过这节课的教学，少数同学能够用哲学的眼光看待事物的消逝，这是一个十分重大的进步。小学语文课堂教学中，原来也可以渗透哲学思维，尤其是阅读教学中，如果引导学生走出正确的一步，他们很可能就能用更为深刻的方式去看待问题。

三、教学体会

执教《小露珠》一文，令笔者对用阅读教学提高学生思维的深刻性有了一个重新的认识。

1. 选择合适的教学切入点

小学语文教材中有很多适合培养学生哲学思维的内容，教师需要钻研教材，分析课文，选择合适的教学切入点，比如《小露珠》这篇课文，学生由小露珠是否真的消失，联想到文章结局可以有好有坏，不一定都是美好结局，从而上升到死亡哲学的高度。如何寻找合适的教学切入点，而不是盲目地挖深课文内容，这就需要教师不断地进行尝试与探索。

2. 改变课堂教学方式

通常上课的时候是教师说学生听，而要想培养学生的哲学思维，则需要效仿苏格拉底的“对话法”，通过巧妙地设计问题，引发学生对事物的好奇心，并且在不断地对话中思考、发现，获得启发，因此教师需要改变课堂教学方式，以对话为主，和学生进行平等的交流。

3. 课堂教学由重内容转为重方法

传统的课堂教学，教师往往很重视学生学到了多少知识，而忽视了学生是如何学到这些知识的，而学生哲学思维的培养，重在发展学生的思维能力，也就是学习研究学问的方法，因此教师不能只注重知识的获得，而忽视了研究方法的习得。

参考文献

本文来源于中国知网免费入口

[1] 张庆，朱家珑著.《义务教育课程标准实验教科书·语文·三年级（上册）》，南京：江苏凤凰教育出版社，2002年版

[2] 王飞宇.儿童哲学走进小学语文课堂[J]教学研究，2013, 36 (2) 1.张庆/朱家珑著：《义务教育课程标准实验教科书·语文·三年级（上册）》，南京：江苏凤凰教育出版社，2002年版。