语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础

作者 | 朱德周

编辑 | 朱德周

“是”字句是现代汉语中的重要句式之一，在人们的日常生活中使用频率很高。因此，在对外汉语教学中，“是”字句的教学占有极其重要的地位。在《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中就已明确了“是”字句的重要性，“是”字句作为一种特殊句式在甲级、乙级、丙级语法大纲中都被单独列出，这也说明了在初级、中级以及高级阶段的汉语教学中，我们都应对“是”字句给予高度重视。[1]

一、“是”字句的定义和语法分析

（一）“是”字句的定义

“是 ”字句分为广义“是”字句和狭义“是”字句。广义“是 ”字句指形式上含有“是”的句子，该类句子中的“是 ”包括动词用法、副词用法和“是……的”结构等。[2]如：

1.我是学生。

2.他是走了。

3.他是坐公交车来的。

狭义的“是”字句是指句子中含有“是”且“是”作为动词的句子。本文采用的是“是”字句的狭义用法，研究对象是由动词“是”构成的判断句。比如：

1.他是我的朋友。

2.他是学生。

3.苹果是红色的。

以上三个句子中，“是”是动词，且句子都表示判断义。

（二）“是”字句的语法分析

“是”作为动词时的语法特征[3]：

1.用于能愿动词之后，例如:

(1)他们应该是兄弟，怎么闹成这样?

(2)他会是你的福星。

(3)这事儿不能是他干的吧？

2.受副词修饰，例如:

(1)他现在已经是大人啦，能为自己的言行负责。

(2)这么做明明就是错的，为什么不能及时改正呢?

(3)他们都是新来的，什么都不明白。

3.能用正反疑问式提问，例如:

(1)你是不是留学生?

(2)您是不是张先生?

4.能够单独回答，充当谓语。例如:

(1)请问这是你的书吗?是。

(2)南直路是这么走么？是。

二、“是”字句的分类

对于“是”字句的分类，主要依据有两个:一个是形式标准，一个是意义标准。纯粹用形式标准分类的几乎没有。徐建华（1991），周洪波（1992）从意义出发 , 讨论不同意义类型的“是 ”字句的前后成分的特点 , 吕叔湘（1999）从形式出发 ,讨论不同形式类型的“是 ” 字句的前后成分的语义关系。

比如先根据谓语主要部分的语法性质把“是 ”字句 分为五小类: ①“是 ” +名。②“是 ”+“……的 ”。③“是 ”+动 (形 )。④ “是 ”+介 +名 ;⑤“是 ”+句子。再讨论语义关系 ,如①类“是 ”字句可以表示等同、归类等多种关系。[4]

本文更倾向于站在语义的角度进行阐释，在不同种类的句子中，由于主语、宾语语义关系的不同，也导致“是”字在句中的意义、功能的不同。根据主语和宾语之间的语义关系，主要分为五种:

1.等同关系。也就是说S、O所指代的对象内容范围一致。前后可以对调。如，北京是中国首都。“北京”和“中国首都”是完全一致的概念，也可以说，中国首都是北京。

2.归类关系。顾名思义O代表一个类别，而S则是O类中的一个成员，两者不能对调。如:森林是自然资源。“森林”是“自然资源"中的一种。

3.存在关系。一般来说是指S为场所，O是存在于这一场所里的事物。如:江面上是游乐场，这里需要和存在句做一下区别，存在句是单纯的表示某事物存在于某场所，而“是”字句所表示的除了一种存在关系之外，还有判断意义。就例句而言，可以解释为:江面上有东西，这东西是游乐园。

4.领属关系。即S是属于O所有的。如:这套房子是你的。“房子”归属于“你"。

5.比喻关系。如:a你是祖国的花朵。b人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌。在这里，a句把少年比做是祖国的花朵，是国家的希望；b句中把人和饭的关系比做是铁和钢的关系，来说明饭对人的重要性。[5]

三、教学建议

（一）语义关系教学法

语义关系教学法，顾名思义，指在进行“是”字句的教学时，向学生讲解清楚“是”字前后主语和宾语之间的语义关系，从而加深学生对“是”字句的理解的一种教学方法。例如下面的几个句子：

a我是老师。

b我是美国人。

c粉色是我女儿最喜欢的颜色。

a句中的主语是“我”，宾语是一种职业“老师”，隐含的意义是“我”的职业是老师，类似的句子还有“我是医生。” “我是工人。”

b句中的主语是“我”，宾语是一个定中词组“美国人”，隐含的意义是“我”是拥有美国国籍的人，类似的句子还有“我是中国人。” “我是英国人。”

c句中的主语是“粉色”，宾语是一个复杂的定中结构“我女儿最喜欢的颜色”，该句的主语和宾语是等同的关系，是可以互换的，也可以说成“我女儿最喜欢的颜色是粉色。”这两个句子在意思上是一致的，只是句子的成分变了变。

学生只有理解了句子中主语和宾语之间的语义成分，明白a和b句子中主语的宾语的位置不可互换，c句中的主语和宾语的位置可以互换，这样可以有效避免造出“老师是我。”“美国人是我。”这种存在明显偏误的句子。

因此，区分“是”字句的语义关系，可以帮助学生更清楚理解“是”字句的内部结构，提高学生运用“是”字句的正确率。虽然都属于“是”字句，但是由于句子成分之间的语义关系的不同，造成“是”字句种类繁多。理解了句子成分之间的语义关系，可以帮助学生建立“是”字句的语义结构关系图，从而达到事半功倍的效果。

（二）公式法

公式法，指根据句子结构特点总结成固定的公式，方便学生理解记忆。本文介绍的公式法是基于语义分类之下的公式法，现将句子按照语义类型进行分类，然后再根据句子结构进行公式总结。当然，并非所有的句子都可以用公式法的，教师在教学的过程中要注意甄别，灵活运用。

对从《HSK标准教程》1、2册中的语料进行整理，并按语义关系分类，得出下表：

“是”字句语义关系表

对上表中的句子根据其结构特点，并结合该句子在汉语课堂上的教学实践，进行归类总结，得出下面的公式表：

语义关系公式表

参考文献

[1]国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部.汉语水平等级标准与语法等级大纲[M].北京:高等教育出版社,2002.

[2]朱斌.“是”字句研究述评.[J]江汉大学学报,2007(4),79-82.

[3]刘月华.实用现代汉语语法(增订本) [M].北京:商务印书馆,2007.

[4]吕叔湘.现代汉语八百词[M].北京:商务印书馆,1999.

[5]宋辰辰.“是”字句的认知理据探析[D].四川师范大学,2015.

[6]姜丽萍.HSK标准教程1,2册[M].北京:北京语言大学出版社,2013.