初中课文蒹葭还有一首什么(初中语文诗经《蒹葭》课件)

初中语文诗经《蒹葭》课件篇一

教学目标：

1.知识技能

(1).让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。

(2).品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。

(3).培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。

2.情感、态度、价值观

《蒹葭》塑造了一个不懈地追求心上人的执著的形象。教学中，对诗中所表达的男女纯真爱情既不能回避，也不可过分渲染，要把握好讲授的分寸和尺度。

教学重点：

1.理解这首诗所抒发的思想感情，能够顺畅记诵、翻译。

2.掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点。

教学难点：

品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。

通过歌曲《在水一方》和诗歌的比较，感受美。并能由此归结出本文写作特色。

教学方法：

通过创设情景导入课文。

采用问答法、小组讨论法、比较法和图表演示法学习课文。

教学媒体：

使用多媒体课件

教学过程：

一.导入新课

同学们，中国古典诗词是中国古代文学艺术的精华，是中国文化的宝藏。伤情离别，吊古怀今，社会生活，政治风云，无不在诗词中体现。任凭时光流逝，岁月更替，古老的诗词仍以它无限的魅力超越时空。品中国古典诗词，无不让人沉醉心迷。今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次用诗歌滋润我们渴求的心灵。(放幻灯片1)

二.解题

请打开课本p165，指导看注解6。

三.朗读欣赏

1.用心听朗读(课件视频播放朗读)

把自己认为应该注意的生字画出来

2.在读的过程中你认为哪些生字词应该注意的，说一说。(学生自由发言)

3.教师认为学生应该掌握的生字词多媒体展示。并集体读两遍。

4.让学生用自己喜欢的方式自由朗读。或摇头晃脑读或浅吟低读或高声畅读。

5.集体朗读。要求学生体会诗的感情，读出诗的感情。

四.诗意理解

1.教师讲解疏通每章诗重点词语。

2.学生发挥联想想象，谈谈对诗的理解，再现诗的美丽画面和优美意境。(自由发言，各诉己见。幻灯片8)

3.教师点评。展示自己的理解。师生共赏。(诗歌赏析投影显示)

秋风轻轻吹拂，芦苇飘摇着柔柔的腰肢。我的心如霜如露，似梦似幻――我到哪里去追寻你呢?你总是若即若离，日暮时分飘飘然泊在我的心湖上。

河水清清，碧波荡漾，我仿佛看到了你在临水梳妆。解挽柔长的秀发垂落水里，河面波纹里流动着是你娇羞的容颜。

我远远地望着你，想要追寻你。你和我只有这一水的距离吗?我沿着堤岸寻你，踏过泥泞沼泽涉过碧荷池塘，却总是找不到你的方向。

芦苇抽穗，芦花飞扬，冰冷的河水，无情地流淌，让心儿荡起双浆，寻遍每一寸岸，寻遍每一处沙汀，只见白鹭向天飞，不知伊人在何方。

白露结霜，浓雾迷茫。思念的泪光里，总有你温婉的身姿。是幻觉吗?你是一朵清莲，在我的心湖里悄然绽放。我只能隔岸望着你――可望而不可求。那淡淡的忧伤啊，“才下眉头，却上心头。”

初中语文诗经《蒹葭》课件篇二

一、创设情境，激趣导入

(课前播放秋水边芦苇画面配《在水一方》二胡曲，课中以不同的画面和需要低声循环播放)

2、介绍诗经

学习之前，我们有必要了解一下《诗经》，它是我国第一部诗歌总集。收集了西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。《诗经》通称为《诗》或《诗三百》，宋代儒家把它奉为经典，才称《诗经》。《诗经》共305篇。分为“风”“雅”“颂”三部分。

《诗经》是我国现实主义优良传统的源头，其思想内容和艺术成就，对我国文学，尤其是诗歌的发展有着深广的影响。诗歌的形式，多数为隔句用韵，并普遍运用“赋”“比”“兴”的手法，在章法上具有重章叠句反复咏唱的特点。

你看，那从《诗经》中走出的女子袅袅娜娜，款款盈盈游历在秋水之畔晓雾朦胧中，痴情少年千回百转却找不到她的岸。这节课让我们走进《诗经》，走进《蒹葭》，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣。(出示课题)

3、解题

《蒹葭》选自《国风秦风》，属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想，也是一首优美的怀人诗作。

二、感知朗读，理解内容

1听读;

2、检查字词掌握情况

给下列词语中加点字注音

蒹葭溯洄萋萋湄跻坻b

3、自由朗读全诗，注意把握感情分寸。

读出凄迷之景，惆怅之情。

4指名朗读;

5、感受诗的音乐美

音乐美：节奏、音调、声情

韵脚第一章：苍、霜、方、长、央;第二章：萋、、跻、坻;第三章：已、濉、b。

叠词苍苍，萋萋，采采……

重章叠唱反复咏唱，一唱三叹，余音袅袅

重章叠句、一唱三叹，是上古民歌，也是现代民歌常用的形式。它的美感价值，主要应从两个方面去看：一是从情感方面看。十个重在以情动人。情感不是一次性概念告知所能奏效，须反复感染方能起到动人心弦的效果。二是从音乐方面看。上古民歌都是口头传唱的，是以声调和旋律来感染人的情感，唱者须反复才能尽情，听者须反复才能动情。因此，一唱三叹，回环往复本身，就是在层层推进感情，就是在不断强化美感效应，并非一定要在每章的内容上有了发展变化，才算是有了推进。这是应当意识到的。

三、理解诗意

1、同桌合作，结合注释弄清诗歌大意，不明白的地方做标记，一会提出共同解决;

2、共同释疑：可能的问题①所谓：所说的，所思念的②白露为霜：白露变成霜

3、把《蒹葭》翻译成白话诗，体会其诗味。

河边芦荻青苍苍，秋深白露凝成霜。意中人儿何处寻，就在河水那一旁。

逆着河水去找她，道路坎坷险又长。顺着河水去找她，仿佛人在水中央。

河边芦荻湿漫漫，白露滴滴叶未干。意中人儿何处寻，就在河岸那一端。

逆着流水去找她，道路险阻攀登难。顺着流水去找她，仿佛人在水中滩。

河边芦荻密稠稠，清晨露水未全收。意中人儿何处寻，就在河岸那一头。

逆着流水去找她，道路弯弯险难求。顺着流水去找她，仿佛人在水中洲。

4、哪位同学能概括诗歌内容?

一个男子强烈思念心上人，苦苦追寻而不得的失望、惆怅的心理。

四、赏析景物，感受意境

1、诗歌写的是哪个季节的内容呢?依据是什么?

教师准备：秋季而且是深秋。白露为霜。

俗语说：白露秋分夜，一夜凉一夜。曹丕《燕歌行》中也说：秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。

2、在大多数人的眼中，秋天是一个什么样的季节呢?

秋天是一个令人感伤的季节。仿句说如：秋天是一个萧瑟肃杀的季节。秋天是一个思念的季节。秋天是一个凄凉的季节。……

小结：自古以来，在多情人眼中，秋景肃杀，最为伤悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感伤。

3、大家能否看出是一天中哪个时间呢?

清晨(拂晓)白露未唏白露未已

4、诗中都写了哪些景物?各有什么特点?学生自由谈

教师准备：芦苇――丛生茂密。因秋来而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。

白露秋霜――洁白，晶莹，触感是凉的

河畔道路――崎岖难行，险阻重重

秋水――柔和，沉静，澄明，清冷。成语有望穿秋水一汪秋水

晓雾――拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感

5、现在你能否说说诗歌通过这些景物描写创设了一种怎样的氛围?

清冷孤寂凄美迷离

6、同学们看大屏幕，选取几种景物把你在脑海中形成的画面用几句话描绘出来。(配《在水一方》二胡曲屏显词语：蒹葭秋风白露秋霜秋水晨雾河畔道路水中沙洲

师生共同感受：深秋的清晨，霜浓雾重，在青苍的天际下，河畔那一大片丛生的苍苍蒹葭，在萧瑟的秋风中起伏摇曳，茫茫秋水之上，晓雾朦胧，烟水迷离……

五、把握形象，拓展延伸

这时候，主人公出现了，他时而痴痴凝望，时而上下追寻，飘风的芦苇丛中伊人身影若隐若现。大家结合诗句体会一下主人公追寻伊人时的心情是怎么样的?

教师准备：①在不一方在水之湄在水之俟

一个：“在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边

②溯洄从之溯游从之

匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫

③“宛”字，好像仿佛之意

追寻而不得时心情如何?失望怅惘痛苦

④只剩一人伫立水边时感受怎样?孤独寂寞

小结：对于主人公来说惊喜只是暂时的，失望怅惘痛苦却是绵长的，那萧瑟的秋境正是主人公这种心绪的外化，这叫什么写法?寓情于景情景交融。

初中语文诗经《蒹葭》课件篇三

一、导入

学习诗歌最主要的方法是什么?在读的过程当中要注意哪些问题?

(学生畅所欲言)(预设：字音、节奏、重音、停顿)按照刚才我们所说的要求，齐读诗歌。

同学说的很全面，那么就按照刚才我们总结出来的方式、方法自由朗读诗歌。

要求：读准字音，读好节奏，读出感情

二、一唱三叹吟读《关雎》

把握节奏：四言诗，一般是“二二”断开，如：“关关/雎鸠，在河/之洲”，注意提示，不能刻意断开，尽量做到音断意连。

全班齐读。

三、相映成趣译读《关雎》

1、请同学们用笔圈画出重要的或者你认为较难理解的字词。请同学到黑板上板演，全班讨论解决。

2、单看右边划线这一部分，我们就理一理这首诗歌。这首诗讲了什么?这首诗就是讲了这么一个完整的故事，这在《诗经》里叫作“赋”。现代汉语里叫作“记叙”)(板书：赋)

3、这首诗歌，为我们讲述了一个优美动人的爱情故事，请同学们按照自己喜欢的方式，可以大声朗读，可以小声吟读，边读边想象，你看到了哪些画面?方法指导：画面想象法。

【例如：在读“关关雎鸠，在河之洲”这句诗的时候，眼前不禁浮现出这样的情景，碧蓝如洗的天空下，一条玉带似的河流静静流淌。河中的小岛上，芳草如茵，一对对雎鸠鸟在草丛里、河水边悠

然自得地玩耍嬉戏„„多么安静美好的画面，此时语速应该是平和的，悠缓的，而且这是起句，如果太高，后面就没有办法表现了。】(雎鸠鸟在河边鸣叫，就用来比喻君子和淑女是很好的一对，这叫比。)

【“参差荇菜，左右流之。参差荇菜，左右采之。参差荇菜，左右d之。”这几句诗的时候好像看到了这样的画面：清清的小河边，一位穿着一袭连衣裙的姑娘，正两手不停地在水中采摘荇菜。她黑瀑似的长发轻束脑后，直垂腰间。她双袖挽起，露出了如玉似的手臂，她眼波流转，消融粲然，像三月的桃花一样美丽。】《采茶女》(两者没有共同点时候，例如写“荇菜”引出后面的窈窕淑女，这叫兴)

【“优哉游哉，辗转反侧”时仿佛看见了这样的情景，夜已深沉，明月高悬，万籁俱静，屋子里满是明月的清辉。一个年轻的小伙子在床上翻来覆去，难以入眠。采荇少女美好的身影使他魂牵梦萦。(范读：悠哉悠哉，辗转反侧语速慢，低调，似有叹息)这时的情绪比较低落了，应读得低一点，慢一点)】《记承天寺夜游》

【“琴瑟友之”“钟鼓乐之”我仿佛看见了红对联、红窗花、红盖头、„„锣鼓阵阵，鞭炮声声，喜气盈盈。这么欢喜的场面，男主人公应该是喜悦、激动的，所以要用欢快的语气读，语调要上扬。】(君子淑女，相亲相爱，比翼双飞，让人好生羡慕。这是现实吗?我们这里先卖个关子。)

4、(无论是现实也好，想象也罢，但是通过刚才的译读环节，同学再次深入地感受到了诗人心境的变化，带着这些感触，我们再次朗读诗歌。)

女生读前两句，男生读后三句。读出女子的温婉，读出男子求子不得的焦虑和琴瑟和谐的喜悦。

四、诗情画意品读《关雎》

好诗不厌百回读。同学们的读一遍好过一遍，可见入情才能入境，古人说：奇文共欣赏，疑义相与析。《关雎》被称为《诗经》三百篇之首，一定有其独特的艺术魅力。请同学们深入研读这首诗，从各个角度品读这首诗的美。四人小组合作。

初中语文诗经《关雎》课件【三篇】