三年级上册《古诗三首》教学设计

唐琼珊

杭州市西溪实验学校     310000

一、要素定位

1.前后串联，精准课标定位

《小学语文课程标准》对第二学段古诗学习要求是“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。”统编教材三年级上册第六单元篇章页点明本单元核心要素是“借助关键词句理解一段话的意思。”因为古诗文体的特殊性，核心素养在该课的落实，具体表述为“借助关键字词来理解诗意。”结合第二学段对古诗学习的要求，在教学中应通过精准预习，立足学生已有的读古诗的感受，再通过抓关键字想象画面，领悟古诗的内容，深化学习古诗的情感体验。

2.关联对比，深度解析文本

《古诗三首》是第六单元的第一篇课文，这三首诗分别是唐代李白的《望天门山》、宋代苏轼的《饮湖上初晴后雨》和唐代刘禹锡的《望洞庭》。《望天门山》把波澜壮阔的长江从天门山中奔流回旋的雄奇展现在读者眼前，《望洞庭》把色调和谐、宁静淡雅的洞庭美景再现纸上。二者都是在“望”字统领下的唐代山水诗，可以在关联视野下对比教学，让学生在比较异同中感受山水不同的美，培养比较鉴别的思维，提升对美的感知力。

将课程标准、语文要素、文本特点串联成链，锚定本课的要素定位：

（1）通过预习，能正确朗读古诗，会写“断、楚、磨”等生字，能初步谈感受，并尝试发现两首诗的异同。

（2）通过抓关键字词、借助注释，理解诗意，想象画面，用自己的话说出“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”等诗句的意思。

（3）基于不同的阅读体验，发现两首诗不同的美，探究“美之为异”的原因，体会诗人不同的写法，激发对祖国河山的热爱、对古诗学习的热情。

二、设计意图

传统的古诗教学，通过教师讲解诗意，强行让学生解诗意、明画面、知诗情，缺乏独立的对诗美的感知和探究，自然难以形成生动的画面感，更遑论与诗人产生情感的共鸣。古诗的学习，应该是先“感”——感诗美，再“见”——见诗境，后“悟”——悟诗情。因此，笔者在教学中，通过精准预学，找准教学起点，立足学生现有的对“诗美”的感知，发展学生比较鉴别的思维，在比较中见画面、解诗情。

1.感诗美：立足感受，比较异同

学生永远是学习的主体，阅读的主人,老师要尊重学生的阅读感受，更要了解他们的阅读感受。我提前设计了预学单，让学生写一写初读这两首诗的感受，并且尝试比较这两首诗的异同。让学生先自己写感受，比较异同，教师通过预学单，知道这两首诗给学生的感受是不一样的，大部分学生都觉得《望天门山》给人的感觉是壮观的，《望洞庭》给人的感觉是平静的。至于为什么会有不同的感受，就留待课堂上探究。

2.见诗境：抓住关键，想象画面

古诗学习的关键就是要想象画面，能见整体之诗境。想像画面，需要支架。通过抓关键字、借助资料、朗读等方式，给学生搭建想象画面的支架，再通过朗读来表现这种画面感，这样，古诗之境才能“活起来”，学生才能眼中有色，耳中有声，心中有情。只要诗境在学生脑中活起来了，诗情才能在学生心中激发。

3.悟诗情：自主探究，体悟诗情

给予学生主体空间，将大量的时间放手让学生进行充分的阅读体验，而不是进行碎繁的解读；开发学生主体潜能，运用小组合作来组织学习，旨在同伴学习中激发更强的学习力。这两首诗，一扶一放，带学《望天门山》，自学《望洞庭》，既有师的指导，又有生的自主探究。在自主探究中，发展学生比较和迁移运用的思维，激发学生对诗情的体悟。

三、过程描述

1.激趣导入，预学反馈

（1）单元整组导入：出示单元导语页，跟着课本去旅游，将去到哪些景点呢？这节课，一起去望望天门山和洞庭湖。

（2）反馈预学：初读正音和生字指导后，出示预学单的统计结果，学生通过课前预习，发现两首诗的共同点。

2.关联对比，先望天门

同样是有山有水的诗，给人的感受一样吗？来看看预学单，大部分同学认为《望天门山》给人的感觉是壮观的、流动的，《望洞庭》给人的感觉则是安静的、平静的，为什么呢？

（2）想象画面，学《望天门山》：

通过圈画景物，上台板贴景物，将景物送回画中，让学生明晰“天门”就是“青山”，“楚江”就是“碧水”，然后去想象画面。在学生说画面时，相机切入“断”“开”“回”等关键字，补充天门山的资料，让学生体会天门山的雄奇险峻、长江水的汹涌澎湃，再通过朗读表现这种山水激荡的画面感。

3.方法迁移，再望洞庭

（1）小组合作，迁移学习

刚才通过抓关键字、补充资料、朗读的方法，大家一起学了《望天门山》。接着，请同学们运用同样的方法小组合作学习《望洞庭》。

（2）小组汇报，交流展示

小组通过朗读、说画面、画简笔画的方式上台汇报《望洞庭》的学习成果。

引用王国维的话：“美之为物有两种，一曰壮      美，一曰优美。”你想把“壮美”和“优美”分别送给哪首诗？为什么？

（2）同桌讨论，全班交流

（3）教师小结

“读万卷书，行万里路”希望学生课余多去读古诗词、多去游览名山大川。

四、教学反思

1.精准预学，明教学起点

在本课中，通过预学单的设计，问题的导引，让学生感受在前，基于感受去比较异同。两首诗都有“望”，都是唐代诗人写的，都是写景诗，这些显性的共同点比较好发现，适合留给学生预习去发现，课堂上只需要出示发现结果即可，这样既节约时间，又能激发学生自主探究的意识。通过预习的反馈，笔者知道几乎全部学生都能发现这些显性的共同点，这是教学的起点。明确两首诗都是“山水诗”则是教学难点，也是教学所应着力之处。那么同为山水诗，二者为什么给你的感受不一样呢，接下来对“异美”的探究就是再自然不过的事情了。

2.方法引领，促画面生发

古诗学习最关键的是让学生有画面感，通过预习去对比读两首诗的不同感受，为后面的想象画面做了铺垫。对《望天门山》画面的想象，笔者先让学生基于感受自由谈，再相机切入本诗关键字“断”“开”“回”“出”的指导，让学生借助关键字去理解诗意、想象画面，然后通过补充天门山的图片、视频资料，让学生进一步感受天门山的雄奇险峻。而朗读的策略，则贯穿在想象画面的始终。这样，关键字、资料、朗读，三箭齐发，直击学生的想象力，让学生的想象有支架。两首诗，一扶一放，既让学生有法可依，又让学生有迁移运用的机会。

3.关联对比，显思维张力

教材对古诗的安排，一课一般都是二首或三首，如果教师能根据诗的特点，进行排列组合、整合教学，不仅能提高课堂实效性，也能激发学生学习的主动性。《望天门山》和《望洞庭》都是“望”字统领下的山水诗，一壮美，一优美，涵盖了中国古典审美的两种风格，完全可以关联对比。这种统整视野下的关联教学，基于共同点去发现不同点，同中求异，发现异美，既提高学生学习的积极性，又提升课堂的思维含量，让学生在品味诵读中培养高阶思维，让学生在学习古诗的道路上也能碰撞出思维的火花。